Мартина Счварз
В своей работе в качестве учителя с особыми потребностями я работаю со студентами с трудностями в обучении 1-2 часа в неделю. Большинство учеников, с которыми я работаю, демонстрируют недостаток мотивации к школьной работе и отсутствие глобального видения процесса обучения. Ученики с трудностями в обучении часто имеют специфические когнитивные характеристики, такие как плохо организованная база знаний, трудности с организацией, переносом и обобщением, а также слабые ассоциативные функции1. Поэтому я задал себе следующие вопросы: что можно сделать для эффективной поддержки студента? Чему я должен отдать приоритет, учитывая ограниченное время, отведенное на работу? Как я могу привить ученику чувство удовольствия от работы в школе? Поэтому я решил искать ответы в нейронауке, нейропсихологии и нейропедагогике3. Не впадая в педагогическую иллюзию, что нейронаука может все объяснить и направить, следует сказать, что она действительно обеспечивает научную и современную основу для преподавания, которая может пролить свет на практику.
